Técnicas y Estrategias creativas
PRIMERA PARTE
I. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS:
1. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Las estrategias
constituyen un espacio de toma de decisiones, respecto al ¿Cómo? ¿Con qué? y
¿Cuándo? del aprendizaje.
Asimismo, el
término estrategia significa: procedimiento, proceso, táctica, destreza,
estilo, y orientación; los cuales son importantes para orientar el trabajo
pedagógico cotidiano del maestro con los estudiantes, entonces, el docente pone
de manifiesto su estilo metodológico.
Para
seleccionar o recrear las estrategias metodológicas consideramos los siguientes
criterios:
§ Validez
§ Significación
§ Funcionalidad,
etec.
Por tanto se
establece las siguientes orientaciones metodológicas aplicables a todas las
áreas curriculares:
§ La creación de un clima afectivo que favorezca
las relaciones interpersonales y respeto mutuo.
§ Activación
permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante como
punto de partida de construcción del nuevo aprendizaje.
§ El desarrollo
sistemático, coherente y articulado de las competencias globales y criterios de
desempeño correspondientes a las dimensiones: personal, profesional -
pedagógica y social comunitaria.
§ Empleo
oportuno y sostenido de estrategias metacognitivas, así como la práctica de
habilidades comunicativas y razonamiento lógico.
§ La necesaria
articulación entre los temas transversales y los demás elementos del currículo.
§ Utilización de
recursos y materiales innovadores de acuerdo a las Áreas Curriculares.
La
metodología a utilizarse recoge el aporte de las actuales corrientes
constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos:
a)
El énfasis del proceso educativo está en el
APRENDER más que en el enseñar. Por ello, el formador actúa como mediador del
aprendizaje y no simplemente como trasmisor de conocimientos.
b)
El estudiante es quien tiene que construir su
propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales,
los nuevos adquieren su significado.
c)
El estudio y el trabajo en grupo potencian la
capacidad de aprender.
d)
El error y el conflicto deben ser manejados
como nuevas fuentes de aprendizaje.
Estos
aportes conducen a la selección o a la estructuración de estrategias
metodológicas o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr
determinados aprendizajes. Estas estrategias cumplen una función orientadora,
por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse o
combinarse, buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje.
Hemos
seleccionado o recreado estrategias
metodológicas que guardan relación con nuestra filosofía educativa, las mismas
que permiten una formación integral del futuro docente.
A
continuación presentamos algunas de ellas:
ESTRATEGIAS
PARA TRABAJAR EN AMBIENTES REALES (EN EL AULA Y EL CAMPO)
§ Análisis documental.
§ Aprendizajes
por proyectos.
§ Aproximación a
la realidad.
§ Consulta a
expertos.
§ Dramatizaciones.
§ Entrevista y
encuesta.
§ Investigación
bibliográfica.
§ Lectura
analítica de textos.
§ Lecturas
motivadoras.
§ Lluvia de
ideas.
§ Portafolio.
§ Procesamiento
de la información.
§ Recuperación
de saberes previos.
§ Técnica
expositiva: sustentación y socialización de trabajos a través de esquemas,
gráficos u otros recursos.
§ Técnica del
mural.
§ Trabajo con
medios de comunicación social.
§ Trabajo de
campo.
§ Trabajo en
laboratorio.
§ Trabajo en
biblioteca y archivos.
§ Trabajo
individual – grupal.
§ Visitas
guiadas.
ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR EN AMBIENTES VIRTUALES.
Estrategias centradas en
la individualización de la enseñanza.
§ Recuperación de información
§ Trabajo con materiales multimedia interactivos.
§ Contratos de aprendizaje.
§ Prácticas.
§ El aprendiz (apprenticeship).
§ Técnicas centradas en el pensamiento crítico.
§ Técnicas centradas en la creatividad.
§ Preguntas al grupo.
§ Tutoría pública.
§ Tablón de anuncios.
Estrategias para la
enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y
la colaboración.
§ Rueda de ideas.
§ Votación.
§ Valoración de decisiones.
§ Debate y foro.
§ Juegos de rol.
§ Estudio de casos.
§ Trabajo por proyectos.
Estrategias centradas en
el trabajo colaborativo.
§
Glosarios colaborativos
§
Recuperación de información y juegos de roles
§
Preguntas y premios
§
Portafolio
§
Trabajos de
investigación con retroalimentación
§
Exposición digital
A
continuación presentamos en detalle algunas de las Estrategias mencionadas:
PARA TRABAJAR
EN AMBIENTES REALES (EN EL AULA Y EL CAMPO)
A.
PROYECTOS
Tienen
por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de mejoramiento de la
realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les
permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio, de la
vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los problemas
nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del
juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de la creatividad.
Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local y
nacional.
El
instrumento orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el
respectivo Informe de lo que se realizó.
Características
de los proyectos:
·
Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a
resolver problemas no resueltos, utilizando conocimiento relevante.
·
El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema
práctico con una solución desconocida.
·
Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un área,
incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien de varias de ellas.
·
Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios.
Así el estudiante puede apreciar la relación existente entre las diferentes
disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular.
·
Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así al
estudiante la oportunidad de generar nuevo conocimiento.
Los pasos fundamentales son los siguientes (detallar)
1. Elaboración del diagnóstico de la
situación.
2. Formulación de objetivos.
3. Planificación de las acciones a
realizarse.
4. Implementación del proyecto.
5. Ejecución del proyecto.
6. Evaluación de los resultados.
7. Elaboración
del Informe.
B.
ESTRATEGIAS DE
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD (incorporar pasos)
Este tipo de estrategias es
aplicable a todas las áreas curriculares, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer
relación entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y
consolidar aprendizajes.
Evitan
el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la
conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que
intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.
Por
ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate
problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios,
los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial,
que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a
qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles
soluciones.
C.
CONSULTA A EXPERTOS
Se propone
aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la comunidad,
acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontánea por
las personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes
positivas hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces
olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores….
Asimismo, permite conocer las fuentes de información de todo nivel, que pueden
ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformación.
Son
instrumentos básicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los
métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en grupos grandes:
conferencia, panel, foro, etc. Así como el informe.
Los pasos de este
modelo son los siguientes:
1.
Determinar la información a ser consultada.
2.
Conseguir información sobre personas de la
comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los contenidos
adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos:
cuestionarios de entrevista, registro de datos, fichas de entrevistas grupales,
entre otros.
3.
Elaborar los instrumentos, validarlos en
espacios similares.
4.
Consultar la posibilidad de una entrevista,
conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes
que posean la información que se necesita.
5.
Obtenida la aceptación, preparar la entrevista
u organizar la conferencia, panel, foro, mesa redonda, conversatorio, grupo
focal entre otras.
6.
Realizar la actividad con la o las personas
que posean los saberes que interesan, cuidando que haya secretarios encargados
de registrar adecuadamente la información. De ser posible, utilizar una
grabadora.
7.
Ordenar la información, elaborar un informe
preliminar y archivarlo.
8.
Toma de decisiones de ser necesario.
D.
ESTRATEGIA DEL PORTAFOLIO DEL ALUMNO:
El portafolio es un instrumento de evaluación y aprendizaje elaborado por
el estudiante, donde incorpora evidencias significativas de producción que
representan logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades. Estas evidencias de
aprendizaje seleccionadas para el portafolio deben ilustrar también el perfil
profesional que van logrando los estudiantes. El portafolio es más que una
colección de experiencias de aprendizaje ya que brinda la oportunidad de crecer
y mejorar desde una perspectiva personal y académica.
El portafolio responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza
y aprendizaje; implica una metodología de trabajo y de estrategias didácticas
en la interacción entre docente y estudiante, por otro lado es un método de
evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir
una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con
otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una información
más fragmentada (Hernández Miguel 2006)
El portafolio
de aprendizaje, tiene como propósito:
1. Orientar a los estudiantes en sus actividades académicas y que puedan
identificar sus propios progresos, resaltando lo que sabe de sí mismo y en
relación al área valora la evolución de sus aprendizajes.
2. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros
resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje, valorando
esfuerzos progresos y logros.
3. Destacar la importancia del desarrollo individual.
4. Integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.
5. Desarrollar capacidades de pensamiento crítico, resolutivo, toma de
decisiones y capacidad para localizar información.
6. Brindar la oportunidad para que cada estudiante contextualice su
experiencia académica, presentarla ante el docente del área y recibir
retroalimentación permanente.
Características
del portafolio de aprendizaje:
1. Es un
documento personal, porque cada uno decide que
trabajos son más representativos de su proceso de aprendizaje. Contiene
diversos documentos seleccionados por cada estudiante.
2. Acumula
documentación porque incluye trabajos
relacionados con los aprendizajes logrados, evidencias adicionales,
transferencias personales o académicas de los temas aprendidos.
3. Potencia la
organización del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por recopilar información, sino sobre
todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para quien
la hace y a la vez para demostrar a los demás como se ha crecido académicamente
y, en consecuencia que tipo de tareas se está en disposición de hacer en este
proceso.
4. Documenta un
proceso porque aporta mayor autenticidad y perspectiva
temporal al proceso de aprendizaje.
5. Documenta la
reflexión sobre la docencia y el pensamiento crítico así como
la implicación responsable en el propio proceso formativo.
6. Permite
demostrar los propios méritos y ekl desarrollo
profesional como estudiante durante un periodo concreto.
7. Instrumento de
investigación porque posibilita tener
evidencias.
Tipos de
portafolio:
1. Portafolio de
recolección o carpeta (folders): instrumento
que reúne todos los trabajos y escritos de los estudiantes.
2. Portafolio de
presentación: instrumento que contiene solo los mejores trabajos
de los estudiantes, que al final del proceso de enseñanza aprendizaje pueden
utilizarse para presentarlo conjuntamente con su currículo vitae en el momento
de solicitar trabajo.
3. Portafolio
integrado de aprendizaje: colección selectiva
y sistemática de evidencias de aprendizaje de todas las áreas trabajadas
durante el semestre académico, donde los estudiantes recopilan, organizan, interpretan
y evalúan información generada por el proceso de enseñanza aprendizaje con
relación a ciertos objetivos, criterios y estándares.
Elaboración
del portafolio:
La elaboración del portafolio comprende dos procesos que pueden darse de
manera secuenciada o en paralelo, según sea la experiencia de cada uno. Aquí
algunas orientaciones sobre cada proceso.
a) Recojo de
evidencias:
Las evidencias que forman parte del portafolio de aprendizaje del
estudiante, son evidencias seleccionadas por él mismo y muestra el aprendizaje
logrado en cada una de las áreas de acuerdo a las competencias del área, estas
evidencias pueden ser: informaciones de diferentes tipos de contenidos
(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); tareas realizadas en clase
o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes,
entrevistas, etc.) y documentos de diferente soporte físico (digital, impreso,
grabaciones, entre otros)
b)
Selección de evidencias:
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las
partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de
aprendizaje para ser presentados ante el docente o resto de compañeros, también
se debe incluir los peores trabajos para que el estudiante tome conciencia de
sus fallas, limitaciones y poder mejorar progresivamente.
c)
Reflexión sobre las evidencias:
El portafolio no es un simple acopio de documentos, sino un instrumento
que incluye procesos reflexivos sobre lo aprendido y como lo aplicaría en el
desempeño profesional, en correspondencia con las evidencias. Por lo tanto en
este proceso, se redactan las reflexiones que las evidencias nos sugieren a fin
de darle sentido propio a los documentos acopiados.
Preguntas que pueden ayudar al estudiante a reflexionar acerca de sus
evidencias.
·
¿Qué logré?, ¿En qué
me equivoqué?, ¿Cómo lo superaré?, ¿Cómo evalúo mi propia producción?
·
¿Qué aprendí?, ¿Qué
quiero aprender?, mis planes son…
·
¿Qué aprendí?, ¿Cómo
hice este trabajo?, ¿Qué me gusta del trabajo realizado?, ¿Qué me gustaría
cambiar?, ¿Me gustaría trabajar en ello de nuevo?, ¿Por qué?
·
¿por qué incluir
este trabajo?, ¿por qué considero este un buen trabajo?, ¿Qué procesos o
dificultades e experimentado?, ¿Qué es lo más importante que aprendí o logrado?
·
¿Cómo puede esta
evidencia mostrar quién soy yo como futuro docente?
·
¿Cómo se relaciona
estas evidencias o producto con las competencias del perfil y los criterios de
desempeño de cada dimensión y área?
·
¿Cómo relaciono la
evidencia escogida para que sea consecuente con las competencias del perfil?
Estructura del
portafolio de aprendizaje.
Tal vez
algunos autores plantean estructuras más o menos complejas sobre la información
contenida en un portafolio, el I.E.S.P.P.Ch. considera aplicar las siguientes
estrategias:
·
Presentación.
·
Índice o esquema del
contenido.
·
Presentación de
evidencias en base a los criterios establecidos con sus respectivas
reflexiones.
·
Conclusiones
generales.
Presentación
Para la presentación del portafolio de aprendizaje
tomar en cuenta las siguientes sugerencias y recomendaciones:
·
Utilizar un fólder,
pioner o archivador que facilite el ordenamiento y actualización de las
evidencias escogidas.
·
Las evidencias deben
estar referidas a los trabajos realizados en el aprendizaje presencial y autónomo,
pueden ser individual o grupal.
·
No colocar
documentos que no vaya a comentar.
·
Utilizar pestañas
para una mejor y rápida identificación de los documentos.
Índice
·
Listar el índice en
forma ordenada por capítulos o áreas.
Evidencias
·
Cada estudiante determinará
que evidencias adjunta a su portafolio, sin embargo el docente puede sugerir
algunas evidencias obligatorias mínimas teniendo en cuenta la intención con que
se pide la elaboración del portafolio.
·
Al ser un portafolio
integrado, se debe procurar que se integren las diversas evidencias, de modo
que no queden como elementos aislados.
Conclusiones
·
Es la síntesis del
portafolio. En las conclusiones se indica las implicancias, consecuencias y
recomendaciones a las que dio lugar el portafolio.
Criterios de
evaluación
Los criterios de evaluación son elementos a partir
de los cuales se pueden empezar a construir instrumentos para evaluar el
portafolio de aprendizaje.
·
Presentación.
·
Redacción clara y
comprensiva.
·
Organización e
integración del portafolio.
·
Actualidad de la
información.
·
Diversidad de
información.
·
Coherencia de los
contenidos ente sí.
·
Significatividad de
los contenidos.
·
Sustantividad de las
evidencias de aprendizaje.
·
Disponibilidad de
mecanismos de mejora continua.
·
Implicación personal
en la información.
E.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Tiene por
objeto ubicar la información recientemente recogida en el conjunto de saberes
ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento
lógico y la creatividad de los estudiantes.
Son
instrumentos básicos de este modelo la línea de tiempo, los mapas, escalas,
cuadros de todo tipo, gráficos, estadísticas, resúmenes, mapas conceptuales,
matrices de análisis, informe final.
Los pasos
básicos son los siguientes:
1.
Clasificación y ordenamiento de la información
recogida a través de cualquier modelo, usando cualquiera de los instrumentos
señalados. Consiste en extraer la información principal del material
informativo recogido, ubicar las ideas secundarias al interior de la principal
correspondiente y organizar el conjunto en un esquema, organizadores visuales,
mapas conceptuales, un resumen o cuadros estadísticos, entre otros según los
casos.
2.
Análisis de la información ya clasificada u
ordenada. Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad de
abstracción. Consiste en estudiar de manera crítica y reflexiva la información
ya ordenada, por partes, hasta identificar todos sus componentes y las
relaciones entre esto. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en
esta etapa de trabajo. Sin embargo, las estrategias utilizadas dependen de la
naturaleza de la información y del problema del que se parte.
3.
Sistematización de la información analizada.
Consiste en una categorización más general de la información analizada, con el
objeto de lograr mayores niveles de generalización. Hay autores que consideran
que el análisis forma parte de la sistematización; otros consideran que la
sistematización se inscribe en el análisis; otros que son dos procesos diferenciados
por el nivel de abstracción que suponen.
4.
Ubicación de lo sistematizado en los sistemas
teóricos conocidos. El trabajo sistematizado, debe ser relacionado con las
teorías existentes, con el propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un
nuevo conocimiento.
5.
Comunicación de resultados. Se propone
socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir sus hallazgos y recoger
críticas que puedan enriquecerlo. Se hace fundamentalmente a través de un
informe. Este sin embargo, puede ser presentado por cualquiera de las técnicas
de dinámica para grupos grandes: foro, técnica del museo, seminarios, entre
otros.
6.
Evaluación de los resultados
F.
TRABAJO DE CAMPO
Busca
generar una relación cognitiva y ética entre el alumno y la realidad natural o
social, incentivando el interés por ella, el descubrimiento de problemas, la
búsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca
fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio
moral, del pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor medida,
busca también el desarrollo físico, al crear la necesidad de desplazarse hacia
los lugares que contengan la información y que, a veces, requiere trepar
cerros, visitar asentamientos humanos, hospitales, clubes de madres, organizaciones
sociales, hogares de refugio, etc.
Si
el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es la
naturaleza y sus distintos recursos, así como las fábricas y otros lugares de
transformación de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Sociales, el
campo es la ciudad, el medio rural, los restos arqueológicos, los museos, etc.
Si se trata de Comunicación Integral, el campo es la realidad en su conjunto,
en la que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la gente,
deportes, formas de recreación, se puede recopilar cuentos, mitos, leyendas,
etc. Si se trata de matemática, se puede observar formas, realizar mediciones,
levantar cuadros estadísticos con lo que se observa, etc.
En
este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y registro de
datos. La operación sobre el campo la incluimos en el modelo de Proyectos.
Son
instrumentos básicos de este modelo la ficha de observación y el informe del
trabajo realizado.
Los
pasos básicos de este modelo son los siguientes:
1.
Orientación inicial, que consiste en motivar a
los estudiantes, plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos,
planificar la salida, entregarles la ficha de observación y el modelo de
informe. Estos dos instrumentos también pueden modificarse si los alumnos
aportan ideas validas para ello.
2.
Realización del trabajo programado:
observación programada y registro de lo observado en fichas.
3.
Ordenamiento del material y elaboración de un
informe preliminar con los resultados de la observación de manera individual o
grupal.
4.
Presentación de resultados de cada grupo a la
clase, para su análisis y discusión.
5.
Elaboración del informe, que puede hacerse en
clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que
recoge los aportes de la discusión en clase.
6.
Exposición del informe, que puede hacerse en
clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que
recoge los aportes de la discusión en clase.
7.
Exposición del Informe a la clase, usando diversas
técnicas: panel, conferencia, museo, feria. Etc.
G.
TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Este modelo
abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artículos de
divulgación científica o con programas de televisión o radiales sobre temas de
la investigación reciente; incluye los medios informatizados. Estimula el
interés por los temas de actualidad y otros, complementa la información
obtenida por otros modelos.
El instrumento
fundamental es la ficha de registro de la información periodística,
hemerográfica, radial y televisiva.
Los pasos del
modelo son los siguientes:
1.
Buscar información sobre programas de
divulgación científica radiales o televisivos. Ocasionalmente, películas y
videos. Búsqueda de artículos recientes en periódicos, revistas o medios
informatizados.
2.
Ver, escuchar o leer el programa o artículo de
que se trate, registrando en fichas la información requerida o nueva.
3.
Ubicar las fichas en el fichero.
4.
Utilizar las fichas para completar información
o para iniciar nueva investigación.
H.
TRABAJO EN LABORATORIO
Utilizando
preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios objetivos; la formación del
pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hipótesis sobre problemas
detectados y verificarlas a través de la experimentación; el desarrollo de la
creatividad, al rectificar las hipótesis tras la experimentación y al idear
nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los
resultados de la experimentación; y el afinamiento de la capacidad de operar
físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumental sencillo y
adecuado.
Son
instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de experimentación y el
informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio
y el respeto a las respectivas normas de seguridad.
Los
pasos básicos a seguirse son los siguientes:
1.
Orientación inicial, con entrega de la guía de
experimentación, lectura y discusión de la misma. En la medida en que los
estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentación, estarán en
condiciones de crear su propia experimentación.
2.
Realización de la experiencia y registro de la
misma y de sus resultados.
3.
Reflexión teórica grupal sobre los resultados.
4.
Puesta en común de las experiencias
realizadas.
5.
Elaboración de las conclusiones y del informe.
Este modelo
puede ser combinado y/o complementado con los demás o con pasos adicionales.
I.
MÉTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS
Relaciona a
los estudiantes con los resultados de la investigación ya realizada por
especialistas, los ayuda a completar la información obtenida a partir de otros
modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la
realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la
vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la
investigación reciente.
Sus
INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las técnicas de fichaje.
Sus
pasos fundamentales son:
1. Selección
del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.
2. Precisión
de las preguntas cuya respuesta se buscará en las fuentes documentales de la
biblioteca o archivo del caso.
3. Estudio
de los documentos o capítulos donde se encuentra la información buscada.
4. Fichaje
de la información que se desea.
5. Utilización de la información obtenida en la ampliación y
profundización de temas a través de la socialización.
J.
MÉTODO POR
DESCUBRIMIENTO.
Este
método es uno de los métodos constructivistas más activos que permiten al
estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema partiendo de un proceso
heurístico y significativo, lo que permite al estudiante descubrir
conocimientos a través de la investigación, lograr un aprendizaje significativo
y duradero, trasmitir contenidos, resolver problemas, organizar eficazmente lo
aprendido, generar motivación y confianza en sí mismo, asegurar la memoria a
largo plazo.
Las
etapas de este método son las siguientes:
·
Etapa de planeamiento de la situación
problemática que consiste en plantear los problemas de manera atractiva,
conduciendo al estudiante al recojo, análisis e interpretación de la
información para construir nuevos conocimientos significativos.
·
Etapa de recojo de información que consiste en
identificar las variables e indicadores, fuentes necesarias y recoger los datos
a través de diversos procedimientos e instrumentos.
·
Etapa de análisis e interpretación de
resultados que consiste en categorizar la información y relacionarla con las
variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situación
problemática.
·
Etapa de formulación de conclusiones que
consiste en construir conclusiones a partir de la relación de variables,
indicadores, causas y efectos.
K.
TRABAJO EN
PEQUEÑO GRUPO.
Consiste
en un entrenamiento para luego participar en el mundo del trabajo, en el que
los equipos técnicos son la clave del desarrollo científico y tecnológico de
las empresas institutos de educación superior y universidades. El grupo
constituido en equipo de trabajo organizado es una instancia clave para
aprender y realizar los diversos momentos del procesamiento de la información.
En
esta etapa se aprende a trabajar con máxima productividad a través del
mejoramiento permanente de las funciones, hábitos y actitudes propias del
trabajo grupal. Las funciones básicas de un grupo de trabajo son las
siguientes:
Ø Coordinación, moderación o animación: es el papel
jugado por el que asume esta responsabilidad. Debe lograr que todos participen.
Coordina el trabajo si el grupo actúa del modo más adecuado; anima si la
actuación es lenta; modera si hay demasiada competencia. Se preocupa de que nadie
acapare la palabra, de que el debate no se reduzca a diálogos, de que el clima
adecuado se mantenga. Todos los estudiantes, por turno, deben aprender a
desempeñar esta función con eficiencia. Es preferible seleccionar al principio
a los que son más idóneos, a fin de que el grupo aprenda el rol por
experiencia. Sin embargo, tan pronto como sea posible, el propio grupo debe
asumir la elección rotativa para el cargo.
Ø Secretariado: Debe tomar
notas, en forma sintética y fiel, de todo lo que cada uno hable en el grupo.
Esta función ejercita en la capacidad de escuchar y en la de resumir con
fidelidad el pensamiento ajeno. Es también una función rotativa.
Ø Información: Consiste en la presentación del propio
trabajo personal al grupo. Los estudiantes deben saber de cuánto tiempo
disponen y deben ajustarse a él. El coordinador velará por el cumplimiento de
esta norma.
Ø Crítica: Consiste en la manifestación de
desacuerdos parciales o totales, bien porque se ha recurrido a fuentes diversas
o porque se piensa distinto. La crítica debe ser fundamentada y hay que
aprender a aceptarla como un servicio de reinformación.
Ø Refuerzo: Consiste en apoyar una propuesta,
aclarándola, añadiendo motivación, ampliándola o profundizándola con nuevos
elementos.
Ø Síntesis: Consiste en resumir la discusión del
grupo, puntualizando los acuerdos y desacuerdos. Ayuda a estructurar el
pensamiento.
Ø Interrogación: Consiste en
abrir horizontes con preguntas que amplíen y profundicen el debate.
Ø Mantenimiento del clima emocional adecuado: Consiste en
la capacidad de bajar la tensión cuando el grupo manifiesta agresividad. Un
buen chiste puede evitar que el debate degenere en pelea abierta. Pero los
“chistosos” deben abstenerse de distraer la atención cuando el grupo está en un
momento productivo.
Ø Evaluación: al menos durante la etapa de
aprendizaje y, luego ocasionalmente, debe haber un miembro del grupo que tome
nota de las intervenciones de cada miembro, especificando no lo que dice sino
la función que desempeña en cada caso. Esto permitirá una evaluación bastante
objetiva del avance en el aprendizaje de roles positivos y de la superación de
los negativos.
El trabajo de grupo debe ser
estructurado, no sólo en cuanto a las tareas sino también en la organización
del tiempo y del espacio.
Ø El tiempo debe
ser planificado, precisándose el inicio y la duración que, en lo posible, debe
ser respetada.
Ø El espacio
debe ser distribuido de manera tal que permita modular la voz para que el grupo
escuche normalmente y los grupos vecinos no sean molestados. Esto se logra
ubicando a los cinco o seis participantes en una circunferencia tan perfecta
como sea posible, de modo que la voz vaya al centro del círculo y pueda ser
oída nítidamente sólo por el grupo. Los diversos grupos deben distribuirse de modo
más o menos uniforme en el espacio disponible.
L.
TRABAJO DE
TODA LA CLASE.
Consiste
en la puesta en común del trabajo realizado. Cada grupo expone lo que ha
preparado y plantea los interrogantes que no ha podido resolver. Por lo general
se realiza en un simple plenario, pero puede adoptarse otras dinámicas como
museo, panel y similares.
Este
trabajo también debe contar con una adecuada organización del tiempo y del
espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy prolongado, que haya límites a las intervenciones personales y que
sea posible una amplia participación de la mayoría de los estudiantes. El
espacio debe ser organizado de modo que no oponga barreras a la máxima
comunicación. Se sugiere la ubicación de todos en círculo o en dos
semicírculos.
M.
MÉTODO DE
TRABAJO BASADO EN TAREAS (taask Based Learning)
El
método basado en tareas (taask Based Learning, TBL) es uno de los enfoques más
usados en la enseñanza aprendizaje de una segunda lengua, y en especial
utilizando los recursos de la web.
Una
tarea es “cualquier tipo de actividad diseñada para ocupar al alumno en el uso
de la lengua de forma comunicativa o reflexiva, con objeto de alcanzar un
resultado distinto al de aprender un aspecto específico de la segunda lengua”.
(Nunan 1989: 10).
La
tarea es “un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos, en
comprender, manipular, producir o interactuar en el lenguaje objeto, mientras
su atención está enfocada principalmente en el significado más que en la
forma”. (Nunan 1989: 10).
Las
tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno
con un propósito comunicativo de alcanzar un resultado.
El
origen de la enseñanza de las lenguas extranjeras mediante tareas tiene lugar
dentro del mismo enfoque comunicativo.
Las
tareas pueden ser:
·
Juego de roles.
·
Simulaciones.
·
Solución de problemas.
·
De vacío de información.
N.
Aprendizaje
colaborativo
¿Qué
es el Aprendizaje Colaborativo?
•
Actividad de pequeños
grupos en los que se intercambia información, se siguen instrucciones del
profesor y se aprende a través de la colaboración de todos.
•
Ventajas sobre
el aprendizaje tradicional: se aprende más, se recuerda por más tiempo, se
desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los
alumnos se sienten más valorados y confiados.
Objetivos:
•
Lograr la
experticia en el contenido.
•
Desarrollar
habilidades de trabajo en equipo.
Forma
de trabajo:
•
Compartir
metas, recursos, logros
•
Entender el
rol de cada integrante
•
El éxito de
uno es el éxito de todos.
Responsabilidad
•
Se busca la
responsabilidad individual en la tarea asignada a cada quien.
•
Todos deben
comprender la tarea de los demás integrantes.
•
La suma del todo
(trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas realizadas
individualmente).
Trabajo en Equipo
•
Aprender a resolver juntos los problemas.
•
Desarrollar habilidades
•
Liderazgo
•
Comunicación
•
Confianza
•
Toma de decisiones
•
Solución de conflictos.
Autoevaluación
•
Evalúan la utilidad de las acciones del
equipo.
•
Establecen las metas
•
Evalúan periódicamente sus actividades
•
Identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar el trabajo futuro.
¿Por qué se aprende?
•
Representa oportunidades
para intercambiar ideas, con varias personas, en un intercambio libre, no
competitivo y estimulante.
•
Se desarrollan
habilidades sociales y de trabajo en equipo.
•
Incluye
razonamiento de alto nivel a través de actividades de
aprendizaje: solución de
problemas.
•
análisis,
comprobación de la comprensión, construcción de diagramas de flujo,
estimaciones, paráfrasis, organización de información, etc.
¿Cómo se
forman los grupos?
•
Tener en cuenta:
–
El tamaño de los equipos
–
La duración.
–
La forma de asignación de los estudiantes a
los equipos.
•
Fuentes de decisión: el docente, el
estudiante, el azar.
•
Deben ser heterogéneos
Rol del profesor
•
Balancear la exposición con actividades.
•
El profesor es un colega, un coinvestigador.
•
El profesor se mueve entre los equipos.
•
Utiliza un registro formal de las
observaciones de actividades de los equipos.
•
Guía a los estudiantes a través del proceso.
Responsabilidades
del profesor
Motivar
•
Despertar la atención antes de introducir un
concepto o habilidad.
•
Ejemplo: pedir a los estudiantes que expliquen
un escenario, compartir respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o
auditivo, adivinar preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc.
Proporcionar
•
Una experiencia concreta antes de iniciar la
explicación de una idea abstracta o procedimiento.
•
Ejemplo: demostración, video, objetos físicos,
análisis de datos, registro de observaciones, inferencias sobre lo que es
correcto o no , lo que es eficaz o no, etc.
Verificar
•
La comprensión y que se escuche activamente
durante las explicaciones y demostraciones.
•
Ejemplo: pedir el parafraseo, pregurnas,
demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores internos, generar ejemplos, buscar evidencias, etc.
Ofrecer
•
Oportunidad para reflexionar o practicar la
nueva información, conceptos o habilidades.
•
Ejemplo: Construcción de argumentos,
resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos, denotar
acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.
Revisar
•
El material antes del examen con los
estudiantes.
Ejemplo:
pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se especialicen en el
tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso, elaborar resúmenes de
información relevante para usar en el examen.
Cubrir
•
Eficientemente la información textual de
manera extensa.
Ejemplo:
Realizar lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás
puedan completar.
Pedir un resumen
•
Después del examen, para asegurarse que han
aprendido de su examen o proyecto.
•
Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso después
del examen y motivar a los alumnos a la ayuda mutua en la comprensión de
respuestas alternativas.
Roles de los
estudiantes
Supervisor
•
Monitorea a los miembros del equipo en la
comprensión del tema.
•
Detiene el trabajo cuando alguien requiere
aclarar dudas.
•
Ejemplo: “¿Todos de acuerdo?”, “¿esta es la
respuesta correcta?”, “¿estamos haciendo diferencia entre estas dos
categorías?”
Abogado del Diablo
•
Cuestiona sobre ideas y conclusiones
ofreciendo alternativas.
•
Busca argumentos contrarios, bien sustentados.
•
Ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es
importante? “, “¿confías en que realmente funcione?
Motivador
•
Se asegura de que todos tengan la oportunidad
de participar en el trabajo.
•
Elogia a los miembros por sus intervenciones.
•
No desestima ninguna intervención y las
orienta a mejorar.
•
Ejemplo: “es una idea interesante, ¿puedes
pensar otra?”, “gracias por tu aporte”, etc.
Administrador
de materiales
•
Provee y organiza el material necesario para
las tareas y proyectos.
•
Es responsable de dar apoyo logístico al
equipo de trabajo en todo momento.
•
Ejemplo: “¿alguien necesita un proyector?”,
“los materiales están aquí por si los necesitan.”
Observador
•
Monitorea y registra el comportamiento del
grupo sobre la base de la lista de comportamientos acordados.
•
Emite observaciones sobre el comportamiento.
•
Ejemplo:“El nivel de tensión disminuyó”, “es
un buen tema, ¿podemos verlo la próxima sesión?”
Secretario
•
Toma nota durante las sesiones de grupo y
prepara una presentación para toda la clase.
•
Realiza una síntesis del trabajo y coteja con
el grupo sus resultados.
•
Ejemplo: “¿debemos decirlo de esta forma?”,
“les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos de que tengo todos los puntos”.
Controlador del tiempo
•
Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.
•
Coteja la agenda y metas con el tiempo
dedicado a la actividad.
•
Ejemplo: “¿Retomemos el punto central”,
“considero que debemos pasar al siguiente punto”, “tenemos tres minutos para
terminar el trabajo”, etc.
Preparación para el aprendizaje colaborativo
Pasos:
1. Tomar
decisiones antes de dar instrucciones. (Objetivos, tamaño de equipos, método,
etc.)
2. Explicar
la actividad, criterios para evaluar, comportamientos esperados.
3. Supervisar
e intervenir (a cada equipo y para mejorar el trabajo).
4. Evaluar
(calidad y cantidad de trabajo realizado.
O.
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP) (PBL-en
inglés)
Es una estrategia de
enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo
pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los
alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje
del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de
sus propias necesidades de aprendizaje, que
comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con
su proceso de aprendizaje.
El ABP se sustenta en
diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular
presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
· El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge
de las interacciones con el medio ambiente.
· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
El ABP incluye el
desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza -
aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo
proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y
profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para
aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico,
histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La
estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual
motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.
Los estudiantes trabajan
en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la
discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El tutor no se convertirá en
autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la
búsqueda de información. Es importante señalar que el objetivo no se centra en
resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar
los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es
decir, el problema sirve como detonador
para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo
largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad
y confianza en él.
Características
del ABP
·
Una de las principales
características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia
el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica
del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica
aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
·
La transferencia pasiva de
información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la
información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada
por el mismo grupo.
·
Es un método de trabajo
activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su
conocimiento.
·
El método se orienta a la
solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
·
El aprendizaje se centra
en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Es un método que
estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños.
·
Los cursos con este modelo
de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
·
El maestro se convierte en
un facilitador o tutor del aprendizaje.
·
Al trabajar con el ABP la
actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de
la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el
autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a
situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
Objetivos
del ABP
·
El ABP busca un desarrollo
integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la
especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden
señalar los siguientes objetivos del ABP:
·
Promover en el alumno la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
·
Desarrollar una base de
conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
·
Desarrollar habilidades
para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un
compromiso de aprendizaje de por vida.
·
Desarrollar habilidades
para las relaciones interpersonales.
·
Involucrar al alumno en un
reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
·
Desarrollar el
razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada
y flexible.
·
Monitorear la existencia
de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.
·
Orientar la falta de
conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la
mejora.
·
Estimular el desarrollo
del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta
común.
P.
METODO DE CASOS
Definición: perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone a un
grupo-clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la
toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende que los alumnos
estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias
conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las
defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede
presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte
informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene
una única solución).
Objetivos de la técnica:
• Formar futuros
profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la solución
experta, personal y adaptada al contexto social, humano y jurídico dado.
• Trabajar desde un
enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. El enfoque
profesional parte de un problema real, con sus elementos de confusión, a veces
contradictorios, tal como en la realidad se dan y se pide una descripción
profesional, teóricamente bien fundada, comparar la situación concreta
presentada con el modelo teórico, identificar las peculiaridades del caso,
proponer estrategias de solución del caso, aplicar y evaluar los resultados.
• Es útil para crear
contextos de aprendizaje que faciliten la construcción social del conocimiento
y favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración
de las ideas y de los conocimientos.
Ventajas. Facilita y refuerza:
• La comprensión de los
problemas divergentes y la adopción de soluciones mediante la reflexión y el
consenso.
• La retención de la
información y el conocimiento adquirido al discutir y practicar acerca de los
conceptos utilizados
• El aprendizaje
significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos para el análisis del
problema y la propuesta de soluciones facilitando la generación de los
conceptos usados.
• El desarrollo de
diversos estilos de aprendizaje.
• El aprendizaje en grupo
y el trabajo en equipo
• La resolución de
problemas genera conocimientos y promueve la creatividad
• Desarrollar habilidades
comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de responder; uso de un
lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a los otros,
interacción con otros estudiantes son una buena preparación para los aspectos
humanos de la gestión.
• Desarrollar habilidades
específicas (comprensión lectora, valoración de la información, uso de
informaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentación de
decisiones, previsión de consecuencias, expresión escrita y oral...
• Mejorar la autoestima y
la seguridad en si mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, la autonomía
para el aprendizaje...
• Aumenta la motivación
del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas
al ejercicio de la profesión. Las situaciones de aula son más motivadoras y
dinámicas ya que faciliten una mejor asimilación de los conocimientos (ambiente
de intercambio, diálogo, más responsabilidades).
• Incrementa la
flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la
mayoría de situaciones, puede haber más de una solución que tenga
probabilidades de éxito.
Proceso de elaboración:
1)
Precisar la finalidad que
se persigue, los objetivos.
2)
Preparar el material y redactar el caso,
considerar que:
• El material que se
entrega aI alumno puede ser más o menos extenso y adoptar diversas formas según
las finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude incluir el relato de
una situación y documentación diversa (gráficos, actas, legislación u otras).
• La situación presentada
tiene que ser real, o bien posible, lógica y admisible.
• es conveniente centrarse
en una sola cuestión o problema y presentar una sola situación.
• Se han de presentar los
diversos componentes:
–
los hechos claves y
centrales para la comprensión del caso (en coherencia con la modalidad
escogida)
–
los personajes (estatus,
expectativas, motivaciones..) y el contexto
• la redacción tiene que
ser fluida clara, con estilo periodístico-narrativo; presentado en pasado;
contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a los
conocimientos, intereses y habilidades cognitivas del alumnado; sin anotaciones
tendenciosas del autor.
3) Elaborar las preguntas es un aspecto clave, ¿qué está pasando?, ¿cuál
es el problema?, ¿Por qué se plantea? ¿Intereses de protagonistas? ¿Acciones a
emprender? Es decir, preparar preguntas que, por su formulación, obligan a los
estudiantes a una reflexión inteligente sobre los problemas que plantea el
caso, aplicando los conocimientos que poseen y nunca solicitando una respuesta
específica basada en recordar información.
Proceso de uso:
1) Preparación
•
Lectura individual del
caso, análisis, búsqueda de información suplementaria, redacción de unas notas
de apoyo para la discusión en subgrupo, etc.
•
Elaborar individualmente un diagnóstico y plan
de acción en condiciones de defenderlo ante una audiencia crítica.
•
Organizar grupos de 3 a 5
alumnos y cada grupo.
•
Discutir el caso. Contrastar impresiones y
refuerzan o redefinen sus posturas personales.
•
Examinar las cuestiones
planteadas
•
Debatir sobre las posibles
respuestas
2) Interrogatorio sobre el caso
Discusión con toda la
clase:
• Debate general conducido por el profesor
• Análisis del caso conjuntamente.
• Adopción de una solución por consenso.
• Síntesis de las aportaciones realizadas
3) Actividades de seguimiento:
El caso debe generar interés por saber, y el interrogatorio debe
incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente motivación se pueden proponer
lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema.
Recursos:
•
Aula y
grupo pequeño.
•
Preparar
el caso, guía de análisis y lecturas pertinentes al mismo
•
Pizarra u
otros recursos que permitan resumir y clarificar las aportaciones
Variantes
a) Al gestionar los grupos
• Con grupos idénticos (Se forman los grupos, el profesor presenta el
caso y el plan de trabajo.
Cada grupo analiza el
caso, hace un inventario de problemas y plantea soluciones. Luego hay una
puesta en común y un debate)
•
Intervalos de
síntesis (El alumno dispone de un itinerario bien
definido de tareas; los grupos trabajan una de las fases y una vez terminada se
exponen las conclusiones. El profesor hace una síntesis y se pasa a la fase
siguiente)
•
Talleres
complementarios (Se plantea el caso, los
grupos analizan los diversos aspectos, se hace una puesta en común para
inventariar las cuestiones que hay que analizar. Se reagrupan los alumnos según
intereses. Cada grupo estudiará un aspecto en profundidad)
•
Técnica Phillips
66 (Cada grupo de 6 personas discuten una
cuestión durante 6 minutos. Los informes de cada grupo se presentan al resto)
b) Diferentes niveles de estructuración del caso:
•
Abierto (El alumno solo recibe una información general. Cada grupo dispone de
un tiempo determinado para elaborar una lista de las informaciones
complementarias que necesita. Cada grupo trabaja con el material recibido y en
una puesta en común final se confrontan los resultados según la información
recibida y utilizada)
•
Iceberg (Se da poca información y hay que deducirla o buscar la información
adicional)
•
En serie (La información se va proporcionando gradualmente, por ej. con el
seguimiento de una situación a la prensa)
c) Diferentes temáticas a tratar con el caso:
•
De valores (para comprender la diversa valoración que cada uno tiene de personas
o acontecimientos. Estos casos ayudan a sensibilizar a los participantes en
este tema)
•
Incidente (se refiere a conflictos de relación humana. El incidente redactado
supone un contexto, unas condiciones e implica al que lo estudia en una
pregunta: "si tuviera que resolver este conflicto, ¿qué haría?". El
fin es lanzar a los participantes a una búsqueda activa de informaciones
complementarias, que permitan esclarecer los procesos individuales de la
decisión)
•
Solución
razonada Se diferencia del incidente en que aquí no
existe información complementaria. El grupo cuenta con los datos del caso y
deberá concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas. Lo que se
pretende es entrenar al grupo para encontrar la solución más razonable.
•
Temático Se trata de la fórmula más libre al concepto estricto de caso. Se
plantea una historia, pero lo que interesa no es tanto la historia sino el tema
sobre el que versa esa historia. No interesa tanto que el grupo busque
soluciones concretas a la situación planteada sino simplemente dialogar sobre
un contenido específico-
•
PARA TRABAJAR EN AMBIENTES VIRTUALES.
A.
TÉCNICAS CENTRADAS EN LA INDIVIDUALIZACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
Se refiere a
la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del
estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la
autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el
aprendizaje del estudiante.
La utilización
de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con
el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de
dificultad que así lo requiera.
Algunos
ejemplos son: recuperación de información y recursos a través de la Internet,
trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones,
experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje, prácticas, el
aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.
EJEMPLOS:
Recuperación
de información: permite al estudiante construir su propio conocimiento a
través de la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y
valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma
mínima, dando solamente las pautas de orientación necesarias para la actividad;
además, que prevenga al estudiante, haciéndole saber que no siempre la
información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la comparación
de fuentes es necesaria.
Trabajo con
materiales multimedia interactivos: esta modalidad consiste en el trabajo
autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: los
tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la
ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante
métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación.
Un aspecto
importante en esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el material
que le entregará al estudiante, de manera que posea todos los requerimientos
tanto en el área de competencias para su utilización como en los contenidos.
Además, deberá establecer la guía para la utilización de éste, como por
ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como requisito, entre
otras.
Contratos de
aprendizaje: es
una técnica muy interesante que establece una división de responsabilidades
entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo adaptado a
las necesidades educativas individuales, por cuanto el estudiante construye los
conocimientos mediante los procedimientos que más lo motiven a aprender y los
docentes establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar.
Esta técnica
también puede ser utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita,
donde se establezcan todos los aspectos como metas, tiempo, procedimientos,
personas involucradas, entre otros, con el fin de que sea de carácter formal.
Prácticas: como
su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un conjunto de
prácticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por profesionales
calificados, brindando así un acercamiento controlado a una situación real. Es
importante establecer exactamente qué se espera del estudiante durante el
período de práctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El docente
debe estar involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias.
El aprendiz (apprenticeship): es una
técnica en la que se establecen lineamientos para una situación determinada,
donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e interactúa con un experto. En la
terminología anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el mentorage,
donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros estudiantes
-compañeros más inexpertos, y el estudiante colaborador, donde éste, además de
guiar y orientar, se implica en la realización de trabajos individuales de los
compañeros.
Técnicas
centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para
seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la
organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre
pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas,
sumarios, reflexiones, esquemas, entre
otros.
Técnicas
centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad
creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones,
incitando la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración
de ideas, la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las
experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de problemas, entre otras.
El docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las
actividades, así como apoyar en los ejercicios que se realicen.
a.
Técnicas
expositivas y participación en gran grupo. Comunicación
de uno al grupo Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento
grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero
es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el
segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la
responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después
compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas,
por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones en los
estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas,
que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo.
Entre
las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa
redonda o panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de
anuncios y exposiciones.
EJEMPLOS:
Exposición
didáctica: consiste
en una presentación de un tema, donde se organizan los aspectos más importantes
en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de los elementos básicos y
secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que serán
reforzados con otras actividades, porque son, por lo general, introducciones.
Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o auditivos en
forma de demostraciones, para después ser ampliadas con técnicas de actividad,
pensamiento crítico, análisis u otras.
Preguntas
al grupo: como
su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras al grupo, que
pueden ser a partir de un tema específico de investigación o de resultados o
trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura de un
diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial.
Además, incentiva la participación, la autovaloración y permite al docente
observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los
estudiantes.
Simposio,
mesa redonda o panel: el simposio y la mesa redonda consisten en
reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que
exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados
por un moderador. Posteriormente, se abrirá un espacio para las intervenciones
de los estudiantes, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a
diferencia del simposio, presenta una estructura más formal, y los expertos,
además de presentar la información, poseen el espacio para discutir entre ellos
las divergencias. Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar
puntos de vista divergentes o hablar de las mismas tendencias. En el panel los
participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Esta técnica
es idónea para utilizar la herramienta del foro.
Entrevista
o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar
preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los
estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas o
cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que
los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con
el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad.
Tutoría
pública:
esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un espacio de
conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos,
contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.
Tablón
de anuncios: el
tablón de anuncios es un espacio para la interacción social entre los
estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y punto de vista. El
tablón de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo,
comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre
otros.
Exposiciones: son
presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente, pueden haber
sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar
el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la creatividad, entre
otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del grupo.
Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusión para las preguntas y
aportes de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien guiará
los temas que son de interés o que necesitan profundizar.
C.
Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos
Contrario
a la técnica anterior, ésta pretende la construcción de conocimiento en forma
grupal empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados
serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación
activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el
intercambio de ideas del grupo. El docente brindará las normas, estructura de
la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.
Algunas
de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo
en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de
decisiones, debate y foro, subgrupos de discusión, controversia estructurada,
grupos de investigación, juegos de rol, estudio de casos y trabajo por
proyectos.
Trabajo
en parejas: existen
varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo, puede ser: asignar
actividades dividiendo al grupo en parejas, analiza resultados con un compañero, realizar una
entrevista, intercambiar los trabajos
para revisión, entre otras.
Lluvia
de ideas: su
objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de
los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la
moderación del docente (o persona designada para esa función) se pueda llegar
colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo.
Toda
idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma
textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan
expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la
generación y votación de resultados.
·
Rueda de ideas: es
similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide
en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más
identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.
·
Votación: cada
miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema
establecido por el docente, que luego son sometidas a votación.
·
Valoración de decisiones: es
realizar un análisis previo o posterior a una decisión según sea el caso, con
el fin de determinar aspectos positivos y negativos, consecuencias, entre
otros.
·
Debate y foro: es
básicamente una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un
moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el
debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizará el cierre
mediante las conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de
estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el
tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas.
El debate puede organizarse a partir de una experiencia o
documentación previa, y en torno a una cuestión que presente diferentes partes
o puntos de vista a tratar.
Se debe, además, motivar la participación de los
estudiantes e incentivar el análisis.
·
Subgrupos de discusión: en
esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, se les
propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas; los
subgrupos deberán exponer sus conclusiones o resultados al grupo y, según la
guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.
·
Controversia estructurada: se
divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada
grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto.
Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes están preparados,
o en su defecto, dar un tiempo para la investigación.
·
Grupos de investigación: se le
presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargará de estudiar una
parte del mismo. Los miembros del subgrupo deberán realizar una exhaustiva
investigación con el fin de convertirse en expertos del tema y compartirá sus
conocimientos con los demás miembros del grupo. Por último, se unen todos los
tópicos y se redacta un documento final.
·
Juegos de rol: su
objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes
frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por
representación de “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas.
El docente establece un tema, determina los roles que se
presentarán, y se indica a cada estudiante qué rol debe desempeñar.
Seguidamente, se brinda un espacio para reflexión y construcción de argumentos,
por lo general, en forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentación
mediante un debate o discusión, moderada por el docente.
·
Estudio de casos: su
objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación
o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situación o
problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes para
alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les
presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deberán
exponer los resultados y se cierra con una discusión para comparar conclusiones.
·
Trabajo por proyectos: esta
técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se
realizan actividades que irán generando resultados, que en forma acumulativa
constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los
compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto.
·
Afiche: tiene
como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un
determinado tema. Consiste en solicitarles a los estudiantes que se organicen
en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen
los resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo deberá presentar
dicho afiche al grupo y solicitará que se realice una pequeña descripción de lo
que se visualiza. Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes del grupo que
interpreten el afiche y, como cierre, los diseñadores del afiche explicarán el
significado de los elementos y su intención.
B.
Aplicación de las estrategias didácticas
creativas en los entornos virtuales
Después de investigar y adaptar diferentes estrategias
didácticas a entornos virtuales, a continuación brindamos ejemplos de
aplicación de éstas con las herramientas que nos brinda la plataforma virtual
Moodle.
1. Glosarios
colaborativos
Para la construcción de un glosario colaborativo el
facilitador puede utilizar varias estrategias tanto centradas en el trabajo
individual como recuperación de información, técnicas centradas en el
pensamiento crítico y la creatividad, así como las de trabajo colaborativo,
trabajo en parejas y valoración de ideas. Este ejemplo consiste que en lugar de
que el facilitador realice un glosario solo, inste a sus estudiantes a que lo
vayan construyendo a medida que encuentran términos desconocidos. De esta
manera, los estudiantes tienen la responsabilidad de aportar las definiciones
al glosario y esto ayuda a que recuerden la palabra y la definición correcta.
En la documentación del sitio Moodle
(Glosario, 2008, p 8), en la sección de Usos didácticos
del glosario encontramos la siguiente estrategia:
A cada participante del curso se le podría asignar la
tarea de contribuir al glosario con un término, una definición, o bien
comentarios acerca de definiciones previamente incorporadas. Las definiciones
múltiples (duplicadas), por ejemplo, podrían ser calificadas por usted y sus
estudiantes de forma que sólo aquellas que obtuviesen la mayor puntuación
quedasen definitivamente incorporadas al glosario.
La organización de esta actividad es muy variable y
depende de la cantidad de grupos y estudiantes con los que se cuenten, además
de las temáticas que se desean abarcar, por lo tanto, se puede dividir en
parejas o grupos, crear categorías por temas, clasificar las definiciones y
puntuarlas o comentarlas entre otras.
2. Subgrupos
de discusión
Las estrategias de trabajo colaborativo que implican
discusión son recursos con un arma que puede utilizar el facilitador para la
construcción de conocimiento entre los participantes y observar el avance de
los mismos; este ejemplo consiste en dividir el grupo en subgrupos de 4 ó 5
personas, y se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes
perspectivas. Los subgrupos deberán exponer en un foro sus conclusiones o
resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el
facilitador, pueden entrar en un debate. La herramienta de la plataforma a
utilizar será el foro.
3. Recuperación
de información y juegos de roles
Esta estrategia de trabajo colaborativo une dos de las
técnicas que citamos anteriormente, consiste en asignar al estudiante la investigación
y análisis de un determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller
para que cada estudiante exponga su trabajo ante los demás compañeros. Para la
evaluación se asignarán diferentes estudiantes con responsabilidades vinculadas
a sus fortalezas, así por ejemplo, el estudiante que a lo largo del curso
demostró buena redacción calificará ese rubro, el que tiene buena ortografía
califica ese aspecto, y así sucesivamente con cada uno de los aspectos. Podemos
utilizar diferentes tipos de estrategias de evaluación que ofrece la plataforma
Moodle, por ejemplo: “No se ha calificado” con el fin de sólo obtener los
comentarios de los miembros del grupo, o acumulativa, estipulando de manera que
exista un balance o por criterio. Además, el facilitador puede asignar que se
realice la autoevaluación con el fin de enriquecer más la actividad.
4. Crédito
por uso de palabras
En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperación de
información y se utiliza la herramienta foro y la característica de auto enlace
del glosario de moodle. Consiste en que después de que usted y sus estudiantes
han definido los términos del glosario, se les puede animar a que utilicen
dichas palabras en sus aportes a los foros y asignarle una parte de la
puntuación o puntos extra cuando los términos sean usados de manera correcta
según lo definido en el glosario. A medida que el facilitador u otros
estudiantes puntúan entradas, pueden buscar rápidamente palabras del glosario
resaltadas y conceder puntos por uso.
5. Preguntas
y premios
Esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar
algún tipo de puntuación extraída en el curso, por ejemplo, en temas
específicos que pueden servir como práctica para un examen. En momentos
aleatorios, el docente coloca una pregunta en un foro, cuando el primer
estudiante ingrese y coloque la respuesta correcta será premiado de alguna
forma.
6. Exposición
Dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes
podrían evaluar y retroalimentar a sus compañeros utilizando la herramienta
taller. El facilitador podría emplear la técnica de exposición didáctica y
solicitar a los expositores que compartan su presentación en la plataforma
Moodle mediante la herramienta taller y ahí los estudiantes; después de
observar y escuchar la exposición, podrán hacer los comentarios al respecto.
Esta actividad se puede mediar de diferentes maneras, por ejemplo: el
estudiante puede aportar la presentación antes de la exposición para recibir
retroalimentación y mejorarla, se pueden establecer las personas que evaluarán
la presentación antes -o si se quiere- después, para concentrar la atención de
los estudiantes en las exposiciones, ya que no sabrán cuál presentación deberán
evaluar.
7. Lluvia
de ideas
Esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar
para la apertura de foros de diagnóstico o introducción de un tema en
particular. El facilitador solicita a los estudiantes que coloquen en común el
conjunto de ideas o conocimientos que cada uno posea acerca de un tema
determinado, y con la moderación del facilitador o de un estudiante que se
designe como moderador, se puede llegar colectivamente a una síntesis,
conclusión o acuerdo; así mismo, se pueden valorar los conocimientos que poseen
los estudiantes sobre el tema y tomar las acciones necesarias para reforzarlo o
avanzar según corresponda.
8. Portafolio
La técnica de elaboración de portafolio forma parte de las
estrategias de trabajo individual y las centradas en la presentación de
información. Para este caso, la herramienta idónea de la plataforma Moodle es
un WIKI de forma personal, donde cada alumno dispondrá de un espacio de acceso
personal y restringido en la plataforma.
El uso del portafolio girará en torno a la resolución de
actividades generales, para las que los estudiantes irán creando nuevas páginas
en su "Wikicuaderno" personal.
El facilitador podrá realizar un seguimiento continuo de
su actividad sin más que ir revisando el WIKI de cada estudiante. De esta
forma, los estudiantes podrán disponer de todo su trabajo centralizado con una
página inicial a modo de índice.
9. Controversia
estructurada
Mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo
colaborativo “controversia estructurada”, el facilitador puede dividir el grupo
en dos grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar a cada grupo que
investigue más sobre el tema clasificando la información en aspectos positivos
o negativos del tema propuesto y, por último, cada grupo deberá publicar en el
foro los resultados de la investigación. Seguidamente, el facilitador abrirá un
periodo de debate en el mismo.
10. Trabajos
de investigación con retroalimentación
La realización de trabajos de investigación puede
realizarse como una estrategia didáctica individual o grupal. En cualquiera de
los dos casos, la herramienta taller puede ser muy útil, ya que permite establecer
varias entregas de avances y recibir retroalimentación de los miembros del
grupo, con el fin de culminar con un exitoso producto que de una u otra forma
ha sido validada. Por ejemplo, el facilitador puede asignar la revisión de los
avances dividiéndolos entre los participantes o grupos de los trabajos de
investigación, así cada uno de los estudiantes observa los trabajos de
investigación de los demás y realiza sus aportes y, de la misma forma, sus
compañeros retroalimentan el trabajo de él.
Es muy importante recordar la puntualidad en la entrega de
valoraciones de los trabajos y es un punto que el facilitador puede tomar en
consideración a la hora de calificar.
11. Exposición
digital
El uso de diferentes estrategias ya sea individuales o
colaborativas con la ayuda de la plataforma virtual Moodle da la posibilidad de
que el facilitador proponga a los integrantes la búsqueda, o creación, de
materiales digitales creativos para la representación de un tema, por ejemplo,
crear una revista, periódico, boletín, presentación, cartel, afiche, video, un
cuento, poesía, canción, entre otros. Después, los materiales serán compartidos
utilizando la herramienta de la plataforma más conveniente (foro, etiquetas,
archivo de audio, taller, Wiki, entre otras).
12. Entrevista
o consulta pública
Para esta técnica de trabajo colaborativo el facilitador
puede utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma Moodle e invitar a
un experto, en alguna de las temáticas a tratar en el curso, solicitarles a los
participantes que realicen aportaciones en el foro, por ejemplo realizar
consultas, debatir con él, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es
importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema
a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad.
13. Estudios
de casos
Otra técnica de trabajo colaborativo es la evaluación de
estudio de casos, donde el profesor asignará, ya sea en forma grupal o
individual, un caso determinado, luego, los estudiantes lo resuelven y aportan
sus resultados en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller para
compartirlos con los demás miembros del grupo y que estos los retroalimenten
según la estrategia de evaluación establecida por el facilitador.
14. Resolución
de ejercicios en grupos
Una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la
solución de casos con ayuda de la herramienta foro. En esta técnica se divide
el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, a cada grupo se le asigna una parte
del ejercicio, cuando la resuelvan deben colocar su solución en el foro para
que el grupo siguiente pueda resolver su parte. Es muy importante poner fechas
máximas de entrega a cada subgrupo, para que así todos los subgrupos puedan
realizar su parte y el ejercicio se termine en el tiempo previsto.
15. Rueda
de ideas
Es una técnica de trabajo colaborativo, similar a la
lluvia de ideas y que se puede emplear la herramienta foro o el Wiki. El primer
paso es dividir el grupo en pequeños subgrupos, cada uno de los integrantes de
estos subgrupos deberán realizar sus aportes y al final seleccionar las cinco
ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el
facilitador. Se puede considerar la apertura de un chat o foro para que los
participantes concilien la respuesta y abrir un Wiki o foro final para que
publiquen las respuestas definitivas.
16. Trabajos
de investigación colaborativos
Para la utilización de estrategias didácticas
colaborativas la herramienta Wiki de la plataforma Moodle es una alternativa
muy práctica que nos permite la creación de trabajos de investigación. El
facilitador puede utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate entre los
participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma
a su trabajo y puliéndolo a través de un Wiki. Además, el facilitador puede ir
observando los avances y realizar las observaciones necesarias antes de que se
entregue la versión final.
17. Apuntes
de grupo
Normalmente, los apuntes de clase se hacen en forma
individual. Una opción de trabajo en grupo puede ser la creación de apuntes de
clase mediante la utilización del Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las
observaciones correspondientes hasta obtener un producto final que sirva de
apoyo para los exámenes. El facilitador también puede ver el resumen realizado
por los estudiantes y realizar los comentarios o modificaciones que considere.
18. Contrato
de aprendizaje
Es una técnica que puede utilizarse como estrategia
didáctica de trabajo colaborativo. Mediante la utilización de la herramienta
Wiki, el facilitador establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de
forma grupal, donde los estudiantes establezcan las necesidades educativas, la
forma en que les gustaría construir el conocimiento, las metas, el tiempo,
entre otros aspectos. Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador,
quien también aportará sus condiciones y lo que espera de los estudiantes con
el fin de obtener un acuerdo en firme y que beneficie a ambas partes.
Como apoyo adicional se puede utilizar la técnica de
valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de
llegar a un consenso en el contrato.
Esta estrategia establece las pautas de calificación y
comportamiento entre el facilitador y estudiante, transformando las clases, que
eran vistas como una imposición, a un negocio en igualdad de condiciones parar
lograr un fin en común.
ACTIVIDADES
1.
Elabora organizadores visuales sobre las diferentes clases de estrategias
presentados
2.
Teniendo en cuenta los capacidades y contenidos de tu especialidad
relacionado con la Educación Básica,
ejemplifique cada una
de las estrategias presentadas en el presente módulo
II
PARTE
A) TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN Y ANIMACIÓN
1) Reloj De Sentimientos
I.
Objetivo : Mejorar los estados de
animo.
II.
Materiales :
Cartulina,
tijeras, plumones, lápices de colores y un “reloj de sentimientos”
III.
Desarrollo:
§ Cada
participante a partir del modelo del “reloj de sentimientos” confecciona en una
hoja el suyo, indicando su estado de ánimo.
§ Se forman
parejas para reflexionar sobre el estado de ánimo de cada uno y puede pensarse
en acciones para mejorar esos estados de ánimo.
§ En el proceso
de reflexión plenaria, se escriben en un papelógrafo los estados de ánimo más
significativos y las acciones o mensajes que le corresponden, de forma que se
pueda elaborar la estrategia afectiva del grupo.
Fotógrafos
y Pintores
I.
Objetivo : Promover la reflexión
acerca del conocimiento de sí mismo y
de los demás.
II.
Materiales
: Tarjetas.
III.
Desarrollo :
o
Se enumeran los participantes y se divide según
los números pares e impares.
o
El educador asignará la función de fotógrafos a
los números impares y la de pintores a los pares.
o
Los fotógrafos tomarán las tarjetas con los
nombres de los nombres de los miembros del grupo de pintores y tendrán que hacer
una fotografía de acuerdo con la impresión que sobre esa persona tiene el
grupo.
o
Los pintores deben hacer sus autorretratos.
o
Al concluir los trabajos, se expondrá en
plenaria qué se ha querido expresar en cada caso; si ha habido coincidencia
entre fotografías y pinturas, qué cualidades pudieran mejorar, cómo nos ven y
cómo nos vemos.
o
El terapeuta o educador será muy cuidadoso con
el manejo de las imágenes y de la reflexión, para evitar que puedan crearse
conflictos y pedirá que expresen cómo se han sentido durante la dinámica.
2) Predicción Floral:
I.
Objetivo : Animar y elevar la
autoestima.
II.
Materiales : Flores diferentes y
tarjetas con pensamientos, delicados que con lenguaje predictivo estimulen a
los participantes, Ambientación del local.
III.
Desarrollo :
Ø Una
conversación del educador con los participantes propiciará reflexiones sobre la
predicción y el lenguaje floral.
Ø Voluntariamente,
5 participantes optarán por conocer su futuro, para lo cual cada uno
seleccionará una flor.
Ø Con anterioridad
se distribuyeron en el plenario las 5 tarjetas correspondientes a cada una de
las flores, cuyos mensajes serán leídos como predicción futura en voz alta ante
el plenario, una vez que se haya hecho la selección de la flor.
Ø Los
participantes expondrán cómo se han sentido durante la actividad.
IV.
Recomendaciones:
El éxito de
esta técnica depende fundamentalmente de la belleza y delicadeza de los
mensajes que se elaboren.
3) Retrato Colectivo :
I.
Objetivo : Cohesionar el grupo.
II.
Materiales : Cuestionario y
papelógrafo.
III.
Desarrollo :
Ø El educador
pide a cada participante que responda un cuestionario que trata de conocer rasgos que caracterizan su personalidad, su
forma de actuar, sus gustos, etc.
Ø Cuando
concluyen, rotan los formularios y si alguno considera que debe agregar algún
rasgo puede agregarlo debajo, así no sólo se tendrá la visión personal sino la
del colectivo.
Ø En un
papelógrafo se construirá una tabla de doble entrada donde queden las preguntas
y las respuestas que corresponden a cada
uno de los integrantes.
Ø Colectivamente,
a partir de esa tabla, se elaborará el código de conducta del grupo.
IV.
Recomendaciones:
El código debe
quedar en lugar visible, como referencia para las reflexiones criticas del
grupo.
4) Estimulémonos:
I.
Objetivo : Contribuir al
desarrollo de un clima socio-psicológico positivo.
II.
Materiales : Papel, lápices.
III.
Desarrollo :
·
Sentarse en forma de círculo es la primera
orientación que el educador da al grupo antes de distribuir una hoja de papel a
cada participante y solicitarles que
escriban en esa hoja sus nombres y
apellidos.
·
Se rotan las hojas y cada participante escribe
una cualidad de la persona cuyo nombre encabeza la hoja.
·
Así los papeles siguen rotando hasta recibir
nuevamente su hoja, donde aparecen las cualidades que el grupo le reconoce.
·
Cada participante da lectura a las cualidades
que aparecen en su hoja y valora la caracterización realizada.
·
Finalmente los participantes expresan cómo se
sintieron y el educador destaca las cualidades comunes del grupo.
5) Tarjeta preguntona:
I.
Objetivo : Desarrollar el espíritu
crítico y autocrítico y la cohesión grupal.
II.
Materiales : Tarjetas con patrones
de conductas positivas y negativas.
III. Desarrollo :
_
Sentados en círculo, el educador le da a cada participante
un número de orden y una tarjeta.
_
Se hacen rotar las tarjetas y cada
participante, si considera que tiene es conducta, escribe en la tarjeta su
número de orden.
_
El educador recoge las tarjetas y de acuerdo con los resultados de eses
diagnóstico, anima un debate crítico sobre las causas que ocasionan conductas
negativas, cómo cambiarlas, cómo fortalecer las conductas positivas, en fin a
generar una reflexión colectiva crítica y propositiva.
IV.
Recomendaciones:
El educador
debe evitar hacer referencias personales, y ser muy delicado en el
enjuiciamiento de estos problemas.
Resulta muy útil para el trabajo con adolescentes.
6) El rinconcito de lo deseado
I.
Objetivo : Diagnosticar propósitos
y promover iniciativas.
II.
Materiales : Mural, lápices de
colores, crayolas.
III. Desarrollo :
_
El educador le propone al grupo la idea de
habilitar en el mural un rinconcito donde podrán escribir (de forma anónima,
individual o colectivamente) sus deseos, en cuanto a cómo mejorar la imagen, la
organización y las relaciones del grupo la estética del aula, etc.
_
Esas sugerencias serán analizadas por el
colectivo en un plazo semanal o qu9incenal según lo convenido, esto permitirá
organizar las acciones y el plan para materializar las ideas propuestas.
IV.
Recomendaciones:
Para la
ejecución de las ideas no deben planificarse periodos largos.
B) TÉCNICAS CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
1) Arcoiris Afectivo :
I.
Objetivo : Conocer el estado
afectivo de un grupo y animar la actividad.
II.
Materiales : Cartulina con el dibujo
de un arcoiris, gotitas de agua dibujadas en cartulinas de distintas
colores.
III.
Desarrollo :
Ø El educador
explicará que existe una tendencia a asociar los colores con nuestro estado de
ánimo, imitará a cada cual escoja una gota de lluvia, le ponga su nombre y la
coloque en el arcoiris de acuerdo al color escogido.
Ø El educador
hace una interpretación del estado anímico del grupo, refiriendo la asociación
de los colores de la siguiente forma: rojo, entusiasmo; naranja, euforia; azul,
felicidad, satisfacción; violeta, tensión, ansiedad; negro, tristeza,
melancolía; verde, tranquilidad, serenidad; gris, disgusto, desagradado.
Ø Al concluir la
actividad puede pedirse de cada uno rectifique su estado de ánimo. Así puede apreciarse si se mejoró o no el clima socio-psicológico.
IV.
Recomendaciones:
Pueden
entregarse las gotas de agua en blanco y proporcionar colores para que se
pinten.
2) En Primera Plana:
I.
Objetivo : Facilitar el
diagnóstico de acontecer comunitario o de un tema.
II.
Materiales : Papelógrafos, plumones.
III.
Desarrollo :
Ø El educador
debe comenzar un movimiento de ideas sobre que se entiende la esfera
periodística por la expresión “En
primera plana”. A partir de las repuestas de los participantes se
enfatizará que deben aparecer las informaciones más importantes del momento y
que se interesen a la mayoría de los participantes.
Ø Se motiva a los
participantes para crear un equipo que, consejos de redacción y de diferentes
periódicos, discutirán el nombre del periódico, cargo que ocupará cada miembro
y tendrán como tarea reflejar el acontecer local en los planos económicos,
político y social; además planificarán las acciones a acometer para la búsqueda
de información.
Ø Se estimula la
originalidad entre los equipos despertando entre ellos el espíritu emulativo,
anunciando que el más completo e integral será seleccionado y expuesto en lugar
visible del Centro Educativo.
Ø Para la
valoración se tomarán como parámetros la participación que tenga la comunidad,
el impacto de los titulares, la calidad de las informaciones y el diseño.
Ø El trabajo de
grupo tendrá una duración determinada de antemano por el educador.
Ø El la sesión
plenaria se analizará y debatirá cada propuesta, se sintetizarán los aspectos
más difundidos por todos, aquellos que
no se mencionan, los que no están en primera plana y deberían estar y se
estimulan los mejores resultados.
IV. Variantes:
Es posible
utilizar esta técnica también con el objetivo de consolidar un tema estudiado.
Por ejemplo:
difundir lo acontecido en Cuba en el periodo de 1902 a 1925.
3) La pirámide
I.
Objetivo : Desarrollar
creatividad.
Materiales : Pirámides de colores con dispositivos para
colgar objetos, materiales de desecho o naturales, que permitan construir
objetos.
II.
Desarrollo :
_
El educador orienta la información de dos
equipos por asociación libre; los participantes seleccionarán el nombre y
tendrán en cuenta que a partir del nombre escogido ellos deben ir creando
atributos u objetos que colocarán en la pirámide de colores, ubicada en la
meta.
_
Los participantes tomarán del medio circundante
para construir sus atributos.
_
Debe estimularse la creatividad y premiarse las
ideas más novedosas.
_
Será ganador el equipo que más atributos logre
colocar.
_
Al concluir, cada niño referir como se sintió
durante la actividad.
4) Buscando la utilidad
I.
Objetivo : Profundización y
valoración de un tema.
II.
Materiales : En cada hoja de papel
una pregunta y dos columnas para respuestas.
III.
Desarrollo :
_
Se divide al grupo en tantos equipos como
preguntas se preparen.
_
El educador entrega una hoja a cada equipo y
explica que para reflexionar sobre la utilidad del tema que están estudiando se
han preparado distintas preguntas; cada escribirá dos respuestas (uno en cada columna).
_
Al concluir su reflexión el equipo pasa su hoja
otro equipo, quien nuevamente reflexionará y escribirá do nuevas respuestas y
así sucesivamente, hasta que todos hallan pensado en cada pregunta y dado su
parecer.
_
El trabajo concluye cuando cada equipo le llega
su hoja original y da lectura en plenario todas las respuestas.
5) La Feria del libro
I.
Objetivo : Promover la lectura.
II.
Materiales : Libros propios
de la edad de los participantes.
III.
Desarrollo :
_
Se anuncia la organización de una feria del
libro en la escuela, es necesario organizar la exposición de kas mejores obras
y para ello se anima a los estudiantes a organizarse en equipos o grupos,
escoger un texto para su presentación y decorar el espacio o stand que les será
asignado en la feria.
_
En trabajo grupal seleccionarán y leerán una obra, preparan la información
con mapas, diapositivas, fotos del autor, el país y otras obras de ese autor.
Deben organizar el resto de los libros que expondrán en su anaquel, de acuerdo
con el criterio escogido: género, país, editorial, etc.
_
Durante la feria expondrán, con todos los medio
a su alcance, la obra seleccionada y responderán las preguntas de los
visitantes.
_
Se
premiarán las mejores exposiciones.
6) Los inquisidores
I.
Objetivo : Estimular la
realización de preguntas.
II.
Materiales : Libros de textos,
artículos y videos.
III.
Desarrollo :
_
A partir de un tema, un problema, un hecho
histórico, fenómeno, autor, etc. El educador presentarán a los participantes un
amplio material informativo: textos, artículos de prensa, videos o películas;
donde pueden encontrar información sobre el mismo.
_
Se forman dos o tres equipos por afinidad u se
les anima a seleccionar en secreto un material para estudiar colectivamente, el
cual tratarán de descubrir el material
seleccionado por los restantes equipos.
_
En plenario, cada equipo se someterá al
interrogatorio de los restantes, limitándose a contestar lo que se le
pregunte con claridad, pero sin dar más
información que la solicitada.
_
Cada equipo tiene derecho a hacer 5 preguntas,
si adivinan resultan ganadores; si no
logran decir cuál es el material
estudiado, entonces resulta ganador el equipo interrogado.
_
El equipo al concluir puede hacer una
exposición sobre el material consultado.
_
Las preguntas se irán recogiendo en un
papelógrafo y en plenario se hará un análisis para premiar: “la pregunta
imprescindible”, “la pregunta mejor formulada”, “la pregunta más ingeniosa” y
“el mejor conjunto de preguntas”.
IV.
Recomendaciones:
Puede hacerse más complejo
si los equipos trabajan sobre diferentes aspectos de un mismo problema.
7) Trío de ases
I.
Objetivo : Construir la definición
de un concepto.
II.
Materiales : Ejercicios preparados
en tirillas de papel.
III.
Desarrollo :
_
El educador explicará a los participantes que
el trabajo se realizará en equipos y a partir de la información que recibirán
en tirillas, pues se trata de definiciones de conceptos sobre los cuales se ha venido trabajando, pero requieren
completarse.
_
A cada equipos se le entregan en un sobre tres
definiciones incompletas. A cada una debe faltarle uno de estos elementos: el
concepto que se define, el concepto
mayor donde se incluye o el concepto menor que determina su esencia. Las
definiciones pueden ser de mismo concepto o de conceptos diferentes.
_
Una vez
que completen cada ejercicio, el trío debe decidir cómo elaborar una nueva
definición sobre uno de los conceptos.
_
Concluido el trabajo, se expondrán los
resultados en plenaria y se debatirá
sobre la estructura de las definiciones.
8) Busque su título
I.
Objetivo : Desarrollar
creatividad.
II.
Materiales : Vídeo (seleccionado de
acuerdo con la edad e intereses del grupo y preparado para que no aparezca su
título).
III.
Desarrollo :
_
El educador motiva la actividad, organizada al
grupo en equipos para una competencia de creatividad.
_
Explica que a partir de observar un vídeo que
les será proyectado, el equipo debe reflexionar en tres preguntas que el
profesor les entregará anticipadamente para que enfaticen su observación.
_
Después del intercambio de ideas estarán en
condicione de sugerir el “mejor título” para el vídeo.
_
Cada equipo llevará a la plenaria un título, se
listarán, el profesor descubrirá el título real del video y entre todos, tras
discutir sus valores, se escogerá el mejor, que dará el triunfo al equipo que
lo ha sugerido o al creador del video.
9) Se
Busca un profesional ideal
I.
Objetivo : Reflexionar sobre su
orientación profesional.
II.
Materiales : Papel, plumones.
III.
Desarrollo :
_
Entregar a cada joven una hoja donde expresen
seis aspiraciones en orden jerárquico, sin identificación se colocarán en un
buzón.
_
Se forman equipos de 4 ó 5 estudiantes, a los
cuales el educador les pedirá que elaboren una lista de las aspiraciones que
consideran debe tener un profesional
ideal, de la especialidad a que aspiran.
_
En plenaria cada equipo expondrá el resultado
de su reflexión y en el papelógrafo un relator va listando todas las
respuestas, se desechan las que resulten coincidentes.
_
A continuación se comienzan a extraer del buzón
las aspiraciones individuales y se provoca una reflexión crítica al compararla
con la profesional.
_
Se centra la atención en la coincidencia o no
de las aspiraciones individuales, en los factores que provocan la no
coincidencia, en las consecuencias de una mala selección, etc. (Se debe
proteger la identidad del que escribió las aspiraciones individuales que sirven
al análisis colectivo).
10) Descubriendo el problema
I.
Objetivo : Desarrollar habilidades para la determinación
de problemas.
II.
Materiales : Sobres con tarjetas
portadoras de preguntas reflexivas sobre una práctica conocida.
III.
Desarrollo :
_
Anticipadamente el profesor debe preparar un
grupo de preguntas que permitan a los participantes realizar una reflexión
sobre su práctica cotidiana, de tal manera que la relación de esas reflexiones,
vaya conformado la existencia de un problema que deben descubrir los
participantes y formularlo; se preparan tantos juegos de preguntas juegos como
equipos se vayan a constituir.
_
A cada equipo se le entrega un sobre que
contiene todas las preguntas provocativas de reflexión y se les orienta a que
discutan una a una y vayan tratando de encontrar cuál es el problema general
que se aborda, lo discutan y lo formulen correctamente como problema de
investigación.
_
Terminado el ejercicio se pasa al paso
plenario, donde se socializan los resultados, se debate críticamente y se
reformulan los problemas si es necesario.
_
Este puede ser el punto de partida para nuevas
reflexiones en busca de soluciones.
IV.
Recomendaciones:
El éxito de
esta dinámica está en la calidad de las preguntas provocativas, y el que estén
muy ligadas a sus prácticas pre-profesionales.
11) Al Día:
I.
Objetivo : Desarrollar interés por
la información internacional.
II.
Desarrollo :
_
El educador motiva a los participantes sobre lo
interesante y necesario que resulta seguir el acontecer del mundo en que
vivimos; sugiere la posibilidad durante un período de tiempo, de que cada
alumno se convierta para el grupo en corresponsal de un país.
_
Así, cada alumno debe escoger sobre qué país
desea mantenerse al día en la información.
_
Según la frecuencia que acuerde el grupo, se
organiza un espacio de información internacional, que de acuerdo con los
acontecimientos más relevantes, serán expuestos por los corresponsales de cada
país.
_
La calidad y frecuencia de la información que
se brinde al grupo, serán los elementos básicos a tener cuenta al seleccionar
el “Corresponsal al día”.
_
Fotos, nombres y otros detalles de los elegidos
como mejores, en los murales pueden ser elementos de estímulo en esta
actividad.
12) Todos sabemos
I.
Objetivo : Valorar el conocimiento
intuitivo.
II.
Desarrollo :
_
Debe comenzarse con la utilización de una
técnica que permita dividir el grupo en dos; uno de ellos pasará a trabajar a
la biblioteca.
_
El grupo que queda en el aula, se organiza en
parejas, y a cada una, el educador le entrega una tarjeta que tiene un
concepto sobre el cual deben reflexionar
para tratar de encontrar su definición, sólo a partir de lo que saben y pueden
preguntar a otros.
_
En la biblioteca también se organizan en
parejas y se les entregan los mismos conceptos, pero acompañados de una amplia
información bibliográfica, de forma tal que busquen y copien las definiciones
de esos conceptos.
_
Pasado el tiempo previsto, se reúnen ambos
grupos y se pasa el análisis de los resultados obtenidos por cada pareja que no tubo acceso a la bibliografía y
después expondrán los que trabajaron el concepto a través de la literatura.
_
Esto permitirá ir profundizando en cada
concepto, ver las diferencias que existen entre la visión empírica y la teoría,
la necesidad de estudiar y consultar bibliográfica, pero sobre todo, destacar
que en todos hay un saber acumulado, muy valioso y que no puede desconocerse.
_
Al finalizar se debe reflexionar sobre cómo se sintieron durante
dinámica.
C) TÉCNICAS
QUE CONSOLIDAN LOS CONOCIMIENTOS
1) Secreto Colectivo
I.
Objetivo : Consolidar
conocimientos.
II.
Desarrollo :
_
El educador motiva a los participantes a
preguntar y responder sobre un tema dado.
_
Uno de los participantes comienza diciéndole en
secreto una pregunta a la persona que tiene sentada a su derecha, ésta debe
decirla al que está a su derecha y así comienzan rápidamente a pasar la
pregunta hasta que el educador pide suspender el secreto y el último que oyó,
sin decir la pregunta, debe responderla; los que faltaron por escucharla, a
partir de la respuesta deben adivinar cuál fue la pregunta; se corrobora si fue
esa la pregunta, o si se varió, se amplía la respuesta y se reinicia la ronda a
partir del lugar por donde se detuvo; así jugando se formulan preguntas y se
elaboran respuestas que consolidad un conocimiento.
2) Adivina, adivinador
I.
Objetivo : Estimular el estudio de
un tema y la exposición de su principales conceptos.
II.
Materiales : Papelógrafos con
adivinanzas (tantas como equipos se desea formar), grupos de respuestas en
pequeños papeles dentro de una bolsa (se coloca tantas veces la misma respuesta
como integrantes deseamos que tenga cada equipo).
III.
Desarrollo :
_
El educador, para formar los equipos, se
auxiliará de un procedimiento de identificación de adivinanzas expuestas en
pancartas.
_
Una rápida reflexión individual estimula a
buscar la respuesta, que encontrarán en papelitos dentro de una bolsa; las
respuestas coincidentes permitirán la agrupación en equipos.
_
Los equipos recibirán del educador las
orientaciones del trabajo sobre el tema o asunto, las temáticas, literatura y
actividades que deben realizar.
_
Como conclusión del estudio se orientará que
cada equipo elabore adivinanzas con los conceptos básicos estudiados y el
educador puede ayudarlos reflexionando sobre las premisas para elaborar las
adivinanzas, las características esenciales de los conceptos a definir, etc.
_
En plenaria cada equipo expondrá los resultados
de su trabajo y al finalizar, el educador anuncia la sección ADIVINA, ADIVINADOR, que permitirá a
cada equipo decir sus adivinanzas para que los demás las respondan.
3) ¿Qué asiento ocuparé?
I.
Objetivo : Consolidación
II.
Materiales : Mapamundi, pizarra,
avioncitos de cartulina, plumones, etc. Organización de las sillas en forma de
aviones.
III.
Desarrollo :
_
La división del grupo en equipos será el primer
paso a orientar en esta técnica, creándose una atmósfera especial al imaginar
que cada equipo viaja en un avión. Según los toles que cada niño escoja
(capitán, ingeniero de vuelo, aeromoza, sobrecargo o pasajeros), ocuparán las
sillas de avión.
_
Cada grupo debe seleccionar el país de destino
y trazar la ruta en el mapa.
_
Se precisa que durante el vuelo, podrán
modificarse los roles, en dependencia de la calidad de la participación de cada
viajero; también se esclarece que si no hay participación se irá agotando el
combustible.
_
Los errores que se cometan pueden ocasionar
descensos o no avances del avión.
_
En la pizarra aparecerán problemas o preguntas
que deben resolver.
_
El educador irá reflejando la trayectoria de
los aviones en el mapa según las respuestas dadas y los participantes
estimularán los éxitos o pedirán auxilio ante las dificultades.
_
Al concluir, explicarán cómo se han sentido
durante el viaje y evaluarán las incidencias del vuelo.
IV.
Recomendaciones:
Debe
estimularse la competencia, propiciando un clima de juego.
4) Vendo y Compro
I.
Objetivo : Consolidar
conocimientos.
II.
Materiales : Tarjetas con las
palabras compro y vendo y tarjetas
con preguntas elaboradas por el educador.
III.
Desarrollo :
_
El educador divide el grupo en pequeños
equipos y explica la técnica.
_
De una bolsa o caja, cada grupo extrae una
tarjeta, sí la tarjeta dice “vendo” ese
equipo debe formular una pregunta sobre el tema que se consolida, determinado
cuál será su valor, de tal forma que los puntos
o “precio” que se adjudiquen, de antemano estén de acuerdo con el grado
de complejidad de la pregunta y se sumarán o restarán de acuerdo a la calidad
de la respuesta. También el equipo puede seleccionar quién debe responderla.
_
Si la tarjeta que seleccionan dice “compro”
entonces corresponden a ese equipo
contestar la pregunta precisamente preparada por el educador, quien también
habrá decidido de antemano su “precio”.
_
Ganará el equipo que primero acumule 100 puntos.
5) Alí Babá y los 40 respondones
I.
Objetivo : Animar un ejercicio de
consolidación.
II.
Materiales : Tarjetas con
preguntas, pañuelo.
III.
Desarrollo :
_
El educador pide a cada niño una prenda y las
guarda en un pañuelo.
_
El educador explica que un ladrón llamado Alí
Babá se ha llevado a su cueva al pañuelo con todas las prendas y que la única
forma de rescatarlas es tomar una tarjeta que tiene una pregunta; si la
responden correctamente podrán leer la palabra mágica que está escondida y
entonces entrar a la cueva a buscar su prenda.
_
Si se equivocan, pueden optar por otras
preguntas hasta lograr responder correctamente y burlar así a Alí Babá.
6) El retrato hablado
I.
Objetivo : Consolidar contenidos
geográficos.
II.
Materiales : Tarjetas con fotos o
representaciones de objetos y fenómenos
geográficos (río, volcán, montaña, etc.), además tarjetas para cada grupo con
los títulos de conceptos, características, importancia, ejemplo y localización.
III.
Desarrollo :
_
Se divide el grupo en cuatro equipos,
entregándoseles una lámina de un accidente Geográfico y un juego de 5 tarjetas
en blanco, que ellos deben llenar con el nombre genérico y características
fundamentales; buscarán en le mapa
ejemplos específicos con sus nombres y ubicación geográfica, etc.
_
Se expondrán en plenaria por cada equipo los
resultados, se profundizarán colectivamente y se dejarán expuest6os en el
mural. El grupo estimulará los mejores trabajos.
7) Viaje en el Tiempo
I.
Objetivo : Consolidar
conocimientos sobre husos Horarios.
II.
Materiales : Varios círculos de
papel o nylon transparente; en cada uno se dibujan 24 ángulos de 15 grados que
representarán las 24 horas del día, un globo terráqueo y un cordel fino.
III.
Desarrollo :
_
El educador motiva a los niños problematizando
lo que conocen sobre los husos horarios. Así los invita a investigar qué hora
es en diferentes países del mundo.
_
Los niños refieren un grupo de países que se
van listando en el pizarrón.
_
Se forman equipos y a cada uno se le entrega un
círculo graduado, explicándoles que
deben colocarlo sobre el polo norte, haciendo coincidir el orificio central del
círculo con el extremo norte del eje terrestre.
_
Los alumnos rotan la esfera en el mismo sentido
del movimiento de rotación de la tierra, hasta ubicar la hora que es en ese
momento en Cuba. Después se localiza el primer país de la lista y observan qué
hora es en él.
_
Se realiza una reflexión sobre: ¿Cuántos husos
horarios existen entre Cuba y el país seleccionado? ¿Cuántas horas adicionaron
o disminuyeron por cada uso horario?
_
Si tuvieron que atravesar la línea
internacional de la fecha, se reflexionará sobre lo que ocurre, si es hacia el
este o hacia el oeste.
_
Ejercicios de competencia entre equipos pueden
consolidar estos conocimientos.
8) Las Coordenadas
I.
Objetivo : Ejercitar la
localización de puntos a través de un sistema de coordinadas rectangulares.
II.
Materiales : Cintas adhesivas o
tizas de colores.
III.
Desarrollo :
_
Previamente el profesor prepara el local del
aula, traza con cintas o papel un eje de coordenadas valiéndose de los mosaicos
del piso. Coloca diferentes objetos en distintos puntos.
_
Los alumnos seleccionaran de un grupo de
tarjetas o del pizarrón, el ejercicio que les corresponde resolver y pasan a
localizarlo a partir de los ejes (x-y) que aparecen en el piso.
_
Las rectificaciones colectivas permiten la
profundización y la fijación del conocimiento.
9) Desde países y capitales
I.
Objetivo : Profundizar en los
conocimientos geográficos.
II.
Materiales : Mapa político, papel,
atlas, bolso con tirillas donde aparezcan nombres de capitales y de países.
III.
Desarrollo :
_
Colocadas en un bolso, deberán aparecer
las tirillas de papel que tomará al azar
cada participante al entrar al aula y que les permitirá, asociando país y
capital, constituir los dúos de trabajo.
_
Los aspectos básicos a profundizar serán
determinados de antemano para todo el colectivo y los dúos trabajarán durante
el tiempo establecido para la exposición que deberán hacer al plenario sobre el
país que les ha correspondido estudiar.
_
En
plenario cada dúo expondrá el resultado de su trabajo y el profesor
profundizará en aquellos datos que considere necesario. Relatores de la
plenaria pueden ir construyendo un cuadro síntesis del trabajo realizado.
10) Como la naturaleza misma
I.
Objetivo : Desarrollar habilidades
en la lectura de mapas.
II.
Materiales : Mapas, libros de
textos, tarjetas con características geográficas.
III.
Desarrollo :
_
Se divide el aula en equipos aleatorios y el educador le suministra a cada equipo una
tarjeta que contiene características de un paisaje determinado.
_
Los equipos buscan en sus atlas algún lugar
donde coincidan las características que apunta su tarjeta.
_
En plenario cada equipo expondrá el lugar o
posibles lugares que consideran coinciden con las características geográficas
de su tarjeta y deben dar su situación geográfica y todos aquellos datos que la
lectura del mapa les ha suministrado.
_
El enriquecimiento de conocimientos colectivos
estará sobre la base del diálogo que se produzca entre estudiantes.
11) Estrella Viajera
I.
Objetivo : Consolidar
conocimientos de Geografía.
II.
Materiales : Mapa político, 12
tarjetas con preguntas, plumones.
III.
Desarrollo :
_
Se forman dos equipos (hemisferio norte y
hemisferio sur) y comenzarán a jugar simultáneamente, tomando del sobre que
corresponde a su hemisferio, las seis tarjetas que tienen la información
necesario para descubrir los puntos que, sobre el mapa, les permitirán trazar
su estrella viajera.
_
Al concluir, expondrán al plenario las
características geográficas de todos los países por donde viajó su estrella.
_
Resultará ganador el equipo que primero pueda
formar su estrella y exponga correctamente los datos de los países visitados.
12) Excursión Imaginaria
I.
Objetivo : Desarrollar la
expresión oral sobre conocimientos geográficos estudiados.
II.
Materiales : Láminas o fotos de
paisajes.
III.
Desarrollo :
_
Una excursión para los niños siempre es
agradable aunque sea imaginaria, es esto en lo que se basará el educador para
motivar a su grupo a realizar un ejercicio de observación de una lámina o foto.
_
La organización del grupo en equipos permitirá
que la observación colectiva se enriquezca y cada miembro le corresponderá ante
el plenaria narrar, como si fuera un guía de turismo, el objeto que deberá
describir.
_
Se ambientará el aula para que en el plenario
cada equipo se sienta como un grupo de visitantes al cual se le da información
sobre las características geográficas, económicas o históricas del lugar que
visitan.
_
Se provocará que se formulen preguntas y el
educador, sin perder el sentido de excursión imaginaria, puede intervenir para
agregar y enriquecer la descripción.
D) TÉCNICAS
DE ANIMACIÓN Y PRESENTACIÓN
1) La rifa afectiva
I.
Objetivo : Propiciar una atmósfera
positiva.
II.
Materiales : Tarjetas de premiación
numeradas (una participante), papelitos numerados para la rifa, bolsa o cajita.
III.
Desarrollo :
_
El educador invitará a los presentes a
participar en una rifa, donde habrá premios que van a gustar a todos.
_
Cada participante tomará de la bolsa, un
papelito con un número, e inmediatamente el educador buscará en el listado el
premio que le corresponde. Ejemplo: recibirás
un bombochie del grupo; o un piropo de un compañero del grupo; o podrás decir
una frase de aliento a tus compañeros, escucharás una poesía dedicada a ti
por..., escucha la canción que te dedicará..., recibe un abrazo de los
destacados del grupo, o de tu profesor.
_
Al concluir la rifa se indagar?
¿Cómo se han sentido?
¿Dónde ubicaría el afecto en su escala de
valores?
IV.
Variación:
Trabajado con
un dado de 6 colores y grupos de tarjetas de 6 colores con la indicación de la
acción a realizar recibe.
2) Deje aquí su carga pesada ... y
recoja alegría
I.
Objetivo : Animación
II.
Materiales : Tarjetas, plumones,
regalos, bolsas, carteles alegóricos, etc.
III.
Desarrollo :
_
Antes de entrar al local, cada participante
toma una
tarjeta que identifique como su carga pesada, y se desprende de ella
colocándola en la bolsa.
_
Después recogen un mensaje que genere alegría o
algún obsequio, se comunican con los demás y expresan cómo se han sentido.
IV.
Variantes:
Las tarjetas de
la carga pesada pueden estar en blanco y cada quien escribir aquella carga de
la que quiere desprenderse.
3) Gotas anti-estrés
I.
Objetivo : Animar, vigorizar,
aliviar estados afectivos y tensiones.
II.
Materiales : Tirillas de papel de
2x10cm.
III.
Desarrollo :
_
Esta técnica se utiliza circunstancialmente, en
dependencia del clima detectado en el grupo.
Ø El profesor
plantea que él tiene unas gotas anti-estrés que ayudan a aliviar la situación
del grupo, inmediatamente muestra una cajita, donde están una tirillas con
consejos o recomendaciones.
Ø Cada
participante toma una tirilla, lee el consejo, media y comenta el mensaje.
Ø Se puede pedir
a los participantes que sugieran otras “gotitas anti-estrés”.
E) TÉCNICA
PARTICIPATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
1) La Ronda:
I.
Objetivo : Desarrollar el análisis
autocrítico.
II.
Materiales : Cartulinas o papel (15
x 21 cms.), plumones.
Previamente el que
dirija la actividad, seleccionará un conjunto de ideas, conceptos, o
pensamientos que reflejan la concepción teórica aceptada por la organización y
cuya realización en la práctica no sea coherente. Estos mensajes escritos en
papelógrafos se colocarán en las paredes del local a 2 ó 3 metros uno de otro.
III.
Desarrollo :
_
Se le solicita a los participantes que hagan
una ronda por el local y lean cuidadosamente todos los mensajes y se sitúen
frente a aquel, cuyo contenido desearan profundizar,
_
Los grupos que se formen por esta asociación de
interés, deben interpretar el mensaje y analizar si han sido consecuentes en su
actuar.
_
Los resultados se someten a la consideración
del colectivo, donde se problematiza y profundiza cada uno de las temas, hasta
llegar a las valoraciones de qué actitudes o conductas asumir, para lograr la
cohesión de su práctica con la teoría que defienden.
USO DE RECURSOS Y TÉCNICAS
Recomendaciones para la utilización de una
técnica
Cuando aplicamos una
técnica podemos tener como guía los siguientes pasos:
1.
Motivación inicial para que los participantes
se ubiquen en el tema que se va a tratar.
2.
Una vez realizada la dinámica y de acuerdo con el tipo de técnica que
utilizamos, preguntamos:
¿Qué escuchamos? (Técnicas
auditivas) (Técnicas Visuales)
¿Qué sentimos? (Técnicas
vivénciales)
¿Qué leímos o
apreciamos? (Técnicas gráficas)
3.
Análisis más a fondo de los elementos presentes
en la técnica: su sentido, lo que nos hace pensar: ¿Qué pensamos sobre los
elementos vistos, dichos o vividos?
4.
Relacionamos todos eses elementos con la
realidad misma. ¿Qué relación tiene esto con la realidad? ¿Cómo se da en
nuestro barrio, ciudad, etc.? En este momento, la técnica que sirvió para
motivar se deja de lado para entrar de lleno a analizar los aspectos de la
realidad que interesan.
5.
Llegar a una conclusión o síntesis de lo
discutido: ¿Qué conclusión podemos sacar? ¿Cómo resumimos lo discutido? ¿Qué
aprendimos?
Estas sugerencias sobre
el uso de las técnicas debemos asumirlas con creatividad y de forma flexible.
ACTIVIDADES
1.
Elabora organizadores visuales sobre las diferentes clases
de técnicas presentados
2.
Mencione las ventajas y desventajas de las técnicas dadas
en el presente módulo
3.
Teniendo en cuenta los capacidades y contenidos de tu especialidad
relacionado con la Educación Básica, usted deberá emplear por lo menos uno de
estas técnicas en el desarrollo de su micro sesión que desarrollará.
